El paradigma de la enseñanza normalizada

Las referencias a las reformas presentadas en los textos anteriores se profundiza en esta descripción con elementos sustanciales para una mejor comprensión del relato de la Escuela Nueva. El escenario propicio lo ofrecen los museos pedagógicos, uno de ellos el Museo Nacional de Educación de Rouen, Francia, cuya inspiración se remonta al año 1879. En sus salas centrales de exposición se recrea un aula de finales del silo XIX, según se aprecia (ver Figuras 1 y 2)

Figura 1. Recreación de un aula de finales del siglo XIX. Detalle de la tarima del Profesor. Fotografía tomada por el investigador en el Museo Nacional de Educación de Rouen. 2019 

Figura 2. Recreación de un aula de finales del siglo XIX. Detalle de los bancos dispuestos en hileras. Fotografía tomada por el investigador en el Museo Nacional de Educación de Rouen. 2019

Al ver este conjunto, uno puede imaginarse al profesor dirigiendo la clase desde su tarima, con su pizarrón y demás tecnologías: tiza, reglas, ábacos, carteles, libros, entre otros. Desde allí tiene el control del proceso y ejerce su acción conforme a un currículum rígido de carácter enciclopedista, en algunos casos desde ideologías nacionalistas, los medios del conocimiento y el manejo del saber es de su patrimonio (Ver Figura 1). Frente a él, están los bancos ubicados en hileras, que habrán alojado a los muchos alumnos a su cargo, siguiendo en silencio las lecciones. Al fondo, se observa como tecnología clave para el control de la marcha de los aprendizajes al reloj (Ver Figura 2).

Esta recreación deja ver también otros componentes del paradigma de ese tiempo: el control por el castigo y el premio. En un extremo de la sala se encuentran preparados los instrumentos para someter el carácter y el físico de los inquietos aprendices, de los que se "salían" de la norma por irreverentes, discapacitados intelectuales o simples rebeldes (Ver Figura 3)

Figura 3. Recreación de instrumentos de castigo como los bonetes con orejas de burro y trajes grises. Fotografía tomada por el investigador en el Museo Nacional de Educación de Rouen. 2019 

Este currículum se instaló y funcionó con eficiencia para el tiempo en que fue creado: en pleno desarrollo de los movimientos nacionalistas, la industrialización creciente, la consolidación del Estado-Nación y proyectó su acción con modificaciones varias hasta casi finales del siglo XX. La idea de normalización está dada en la premisa de que los niños van a aprender, de manera eficiente, rápida, ordenada, al mismo tiempo y con los mismos métodos. De allí la centralidad y rigidez de todos los componentes curriculares y sus actores.

Hay otras características no mencionadas en este texto que serán focalizadas más adelante y para concluirlo quisiera dejar unas preguntas: 

¿reconoces el modelo curricular relatado?
¿es parecido al que lo viviste en tu época de formación escolar?
¿los bancos de tu escuela estaban ubicados de una forma similar? 

Conforme sea tu respuesta, tendremos más elementos para indagar sobre la transformación que necesita el sistema educativo. Aguyje.

¿Cómo formaron a sus docentes las experiencias pedagógicas innovadoras? (3). La reforma de Ramón Indalecio Cardozo

La historia de la educación en Paraguay tiene a Ramón Indalecio Cardozo (1876-1943) como uno de sus referentes principales por su preclara labor en la tarea de ofrecer nuevos horizontes a la acción educativa, pues desde los estragos causados por la Guerra de la Triple Alianza (1864-1870) el Estado Paraguayo buscó la forma de reconstruir su proyecto nacional, aunque con la inestabilidad política de las revueltas intestinas. En dicha reconstrucción, las ideas innovadoras llevadas adelante por Cardozo, inspiradas en la Escuela Nueva y otros aportantes como Dewey, James, Montessori y Kilpatrick entre otros, significaron una amplia plataforma para la reforma educativa de 1925.

Lo que se quiere resaltar es la interpretación que hizo Cardozo de la situación del profesorado para enfrentar la reforma y las decisiones que fueron tomadas para impulsar el proyecto innovador, definido por él mismo

Las escuelas normales ocupan los cuatro años de estudios de los aspirantes al magisterio en la formación de la técnica profesional, pero pecan por excesiva pobreza de la enseñanza de la verdadera ciencia del educador (Cardozo, 1938, p. 47).

Un primer plano de acción fue la definición de la pedagogía que sustentó su acción educativa (ecléctica), luego un amplio marco de referencias en los modelos educativos de Estados Unidos, algunos países europeos y sudamericanos, para culminar con una revisión total del programa de estudios, organización escolar, textos y formación del profesorado. Es importante resaltar que el proceso de reforma fue apuntalado con la actualización de la formación del profesorado con nuevos programas, fundamentos y la experimentación pedagógica en las escuelas anexas (Cardozo, 1928).

Así las cosas, las conexiones entre la formación del profesorado y la implementación de las reformas estaban hechas bajo el ideal común de mejoramiento de la educación. El mismo Cardozo reconoció las dificultades para implementar las innovaciones ensayadas (Cardozo, 1928). En mucho de sus escritos, Cardozo enfatiza la necesidad de asociar la teoría con la práctica, especialmente en comprobar el impacto de las nuevas metodologías en las escuelas.

Un hecho que no puede dejar de mencionarse es la moción que hace el autor citado de que los estudios de pedagogía alcancen el grado académico universitario

continúo pensando en que la ciencia de la educación debe ser incluída en el plan de estudios universitarios por tres razones fundamentales: la necesidad de formar docente superior; por amor a la disciplina moral , y para vincular a los hombres públicos con esta ciencia (Cardozo, 1928, p. 188).

Ramón Indalecio Cardozo

Referencias
Cardozo, R. (1928). Por la educación común [versión CD-ROM]. Asunción: Mec
Cardozo, R. (1936). La pedagogía de la escuela activa. Tomo I [versión CD-ROM]. Asunción: Mec