Prácticas pedagógicas de inicio de la Reforma Educativa de los 90 (3). Análisis del CONEC

Un trabajo de consultoría del 2002 encargado a Federico Barrios por el Consejo Nacional de Educación y Ciencias (Conec), denominado Estudio Evaluativo de la Reforma Educativa, describe algunas prácticas pedagógicas que no han sido suficientemente mejoradas en los procesos de capacitación:

Uno radica en la necesidad de que los contenidos de los programas de capacitación deben encarar las diferencias que existen en la capacitación y formación inicial de los docentes, vinculadas a las experiencias también disímiles que poseen. Y el otro tiene que ver con los conocimientos y los métodos pedagógicos que deberían adquirirse para enfrentar las situaciones complejas, provenientes de la gran cantidad de alumnos y de la escasez de recursos con las que conviven una alta proporción de docentes del país (p. 17).

 Los docentes, en sus prácticas cotidianas, continúan preocupándose por el desarrollo de los contenidos de los programas y son escasos los esfuerzos realizados para adecuarlos a las necesidades de los alumnos (p. 17).

Las falencias advertidas pueden considerarse como desafíos a lo que en los sucesivos procesos de ajustes curriculares y capacitaciones diseñadas no han tenido un resultado "reformado", aunque siempre es bueno mencionar las estrategias como Escuela Viva Hekokatuva y el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Media (Meces) entre otros han posibilitado importantes avances en las prácticas. Aguyje.

Referencia

Consejo Nacional de Educación y Ciencias. (2002). Estudio Evaluativo de la Reforma Educativa. Recuperado de http://www.conec.gov.py/index.php/download_file/view/100/205

Prácticas pedagógicas de inicio de la Reforma Educativa de los 90 (2). Análisis de Rivarola

Domingo Rivarola (2006) en uno de sus estudios sobre la reforma educativa y la crisis de la docencia, tomando como referencia algunos informes del Consejo Nacional de Educación y Cultura (CONEC), expuso

Dentro de esa renovada visión es que debe ser considerada las acciones para enfrentar la crisis actual de la docencia, que continúa atrapada en el inmovilismo y las prácticas conservadoras legadas del pasado autoritario (pag. 7).

Inmovilismo por mantenerse alejado de las innovaciones, tal vez por falta de un clima favorable al aprendizaje de nuevas pedagogías y conservadurismo como mecanismo de defensa ante lo incierto de la transición política ligada todavía a ciertas prácticas prebendarias.

En otros párrafos de la obra referida, Rivarola analizó la falta de relación entre la formación docente inicial y la formación continua de docentes

A pesar de que se implementan programas de capacitación, estos son esporádicos y no logran alterar los conocimientos y prácticas que recogieron durante el período de su formación (pag. 11).

 Y aporta otros elementos claves que debe ser abordado en el proceso de transformación educativa

A esto debe sumarse la influencia de una cultura poco inclinada a la lectura, la auto- formación y la actitud de visualizar su carrera profesional estrechamente ligada a un proceso de formación permanente (pag. 11).

En suma, sin hábitos de autoformación y actuando en un clima conservador no es dable cargar sobre el docente todas las falencias educativas; pero sí es necesario un análisis de cómo estos factores operan en la actual coyuntura pensando en la nueva formación de docentes. Aguyje.

Referencia
Rivarola, D. (2006). Paraguay: Reforma educativa y crisis de la docencia. Asunción: Autor