Ramírez Aisa (1994) resalta algunos fundamentos
se basó en el método intuitivo, en el respeto a la libertad y conciencia del niño, en el gusto por el pensar y discurrir, en el cuidado del cuerpo, en la supresión de castigos, exámenes y libros de texto así como en un férreo amor al trabajo y al esfuerzo (p. 566).Me gustaría citar algunas decisiones que tomaron los gestores del proyecto pedagógico en lo referente a la formación de sus docente
- Los profesores del Instituto-Escuela fueron seleccionados de la élite estudiantil de estudiantes de magisterio o grados universitarios.
- Cumplían un régimen de internados durante dos años. En ese tiempo intercambiaban la formación científica, el aprendizaje de idiomas, la lectura intensiva con las prácticas en las mismas aulas bajo la supervisión de los maestros titulares.
- A los más aventajados se los mandaba al extranjero a hacer pasantías. En suma, aprendían a innovar en la misma innovación. Esto toma sentido pues esta reforma planteó transformaciones en diversos planos de la concreción del currículum como el arquitectónico, didáctico, científico, artístico, deportivo y hasta lo extraescolar con las excursiones nacionales e internacionales de estudiantes y docentes.
La enseñanza que ofrecían estos maestros era innovadora en cuanto a que se inspiraban en una pedagogía activa, de construcción del conocimiento. Siempre con Ramírez Aisa (1994), se sintetiza
Resúmenes, lecturas, resoluciones de problemas, prácticas de laboratorio, etc. se constituyeron en los indicadores de que se servían los profesores para estimar la labor de los alumnos (571).Como a muchos movimientos pedagógicos, el cambio de las condiciones políticas (Guerra Civil Española 1936-1939) significó un cese abrupto de su obra, aunque quedan las huellas y la inspiración para los docentes actuales.
Referencia
Ramírez Aisa, E. (1994). La formación inicial del profesorado en el Instituto-Escuela: 1918-1936. Espacio Tiempo y Forma. Serie V, Historia Contemporánea, 0(7). doi:https://doi.org/10.5944/etfv.7.1994.2985
En el marco de la FDI, en nuestro país, los formadores de formadores deben tener experiencias exitosas en sus áreas del saber en el nivel educativo, sean inicial, básica y/o media. Como así también capacitarlos en estrategias pedagógicas actuales que respondan a la realidad institucional.
ResponderEliminarEn ese sentido Rossanna, la indagación está orientada a saber ¿cuál es el grado de apropiación de dichas estrategias pedagógicas? Esto es importante pues debemos tener conocimiento de las competencias de estos docentes en proceso de formación para enfrentar los desafíos de la educación paraguaya.
EliminarAsí mismo Felix!
ResponderEliminarAgregaría otra pregunta, cuánto es el sentido de pertinencia del formador de formadores en crear espacios de aprendizajes a fin de los estudiantes adquieran conocimientos según sus intereses?
Es una buena pregunta que comenzará a tomar forma con las acciones planificadas en el marco de la Transformación Educativa, donde hay toda una línea de trabajo con la formación de docentes y los formadores. Es una tarea que deberá superar las desconexiones que se observan entre la instancia de formación y los niveles educativos
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