Hipótesis de partida (2). Evidencias sobre la relación entre logro académico y docencia que aportan los estudios internacionales

La participación de Paraguay en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es una señal del interés del MEC en instalar modelos comparativos de evaluación internacional que permitan una mejor comprensión de los aprendizajes de los estudiantes paraguayos, considerando las variables de contextos que influyen en ellos. Es una medición de competencias en lectura, matemática y ciencias que se aplica a una muestra de adolescentes de 15 años, que cursan el séptimo grado y primero de la media, sobre aplicación de conocimientos en situaciones de la vida real y participación ciudadana. Por sus características, la prueba PISA-D indaga aspectos contextuales en cuestionarios aplicados a estudiantes, docentes y directivos.

Los resultados generales confirman la baja calidad de los aprendizajes de los estudiantes paraguayos

La mayoría de los estudiantes de 15 años en Paraguay se encuentra por debajo del nivel de competencias mínimas en todas las áreas evaluadas en PISA-D. El 68% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico de competencias en lectura; 92% de ellos no alcanza el nivel básico en matemática y 76% de ellos se encuentra en la misma situación en ciencias (Mec, 2018, p. 16).

En estos resultados se presentan situaciones de contexto que deben ser consideradas por los decisores de políticas en lo relacionado a la formación inicial de docentes

El tamaño de la clase no parece incidir en el rendimiento de los estudiantes. Esto podría deberse a que no existen mayores diferencias entre los perfiles docentes, o que el tiempo invertido en aprender no es suficiente, o la manera en que los docentes trabajan con los estudiantes no parece ser efectiva [negritas son del investigador](Mec, 2018, p. 20).

En Paraguay, el ausentismo y la impuntualidad de estudiantes y docentes afectan fuertemente la cantidad de horas efectivas de clase que tienen los estudiantes (Mec, 2018, p. 21).

Paraguay parece perder mucho tiempo en actividades no asociadas al aprendizaje. Seis de cada 10 estudiantes reportan que en la mayoría o todas las clases algún incidente asociado a una mala gestión de la disciplina ocurre en el aula (Mec, 2018, p. 21).

quizá los docentes siguen una secuencia de procesos estructurada, aunque tradicional de instrucción, en la que no se logran niveles de interacción significativos para el aprendizaje (Mec, 2018, p. 22).

Como una de las recomendaciones centrales de PISA-D se insiste en la necesidad de

investigar sobre cómo se utiliza el tiempo en el aula, cuál es la rutina de trabajo de los docentes, y cuál es la cantidad de tiempo que efectivamente destinan al proceso de enseñanza y aprendizaje, así como determinar cuál es la relación entre el nivel educativo del docente y sus competencias en las áreas que enseña (Mec, 2018, p. 22).

En estas recomendaciones se encuentran las posibles claves para las innovaciones necesarias. Gracias. Aguyje.

Referencia

Ministerio de Educación y Ciencias. (2018). Educación en Paraguay. Hallazgos de la experiencia en PISA para el Desarrollo. Resumen ejecutivo. Recuperado de https://mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/15228?1544781993